Vous voulez
… vous « lancer » dans une recherche,
… promouvoir le développement de la recherche dans vos équipes d’enseignants…

Vous trouverez ici quelques points de repères. Toutefois, nous vous invitons à utiliser les ressources de proximité. Selon vos besoins, vous pouvez vous adresser aux :
— Universités catholiques
— Organismes de formations,
— CFP-IFP,
— DDEC,
— Associations territoriales.
Chacune de ces institutions est susceptible, selon ses fonctions, de vous fournir conseils méthodologiques, accompagnement, financement, valorisation. La Mission Recherche de Formiris reste à votre disposition pour vous orienter. Vous pouvez contacter Béatrice Mas.

• La recherche en sciences de l'éducation et de la formation : historique

En octobre 2003, Sciences humaines (numéro 142) a publié un dossier retraçant l’histoire du développement de la recherche en éducation. En voici résumés les principaux points. Depuis une quarantaine d’année, on assiste à un mouvement de formalisation du domaine des sciences de l’éducation. Ce champ d’étude est en pleine expansion.

Dans les années 60, les associations de spécialistes et les disciplines universitaires telles que la psychologie et la sociologie de l’éducation se sont développées. En parallèle, se développaient les études sociologiques, psychologiques, historiques sur l’éducation avec pour volonté de créer une discipline autonome, les sciences de l’éducation. Cette discipline rassemblerait la psychopédagogie des écoles normales, la pédagogie et la philosophie de l’éducation, et les travaux des disciplines sociologiques, psychologiques, démographiques, historiques, économiques…

Les années 70 ont été marquées par trois orientations :
« On s’interroge sur l’influence de l’éducation sur la structure sociale ainsi que sur l’égalité des différents couches sociales devant l’école et dans la vie ; on étudie les rapports entre l’école et la famille ; enfin on envisage les rapports réciproques entre l’éducation et l’économie ainsi que ceux qui existent entre l’éducation et les pouvoirs. Par ailleurs on assiste […] à une remise en cause radicale de l’école en tant qu’institution éducative. » (J. Ardoino, R. Boudon et al. Education et pédagogie, In : Collectif, Encyclopédie Larousse, Larousse, 1977).

Quant aux années 80-90, elles ont été caractérisées par un changement d’échelle d’observation. A l’instar de la tendance observée en sciences humaines, l’individu avec son fonctionnement cognitif, ses stratégies et ses expériences, est désormais privilégié. Les modes d’acquisition des savoirs occupent une place centrale dans les processus d’éducation et de formation.

Aujourd’hui, la recherche en éducation se développe selon trois axes fondamentaux :
— le système éducatif, son administration, ses acteurs avec pour principales problématiques : la violence, la formation continue, les politiques locales, le collège, etc.
— des études « réflexives » d’ordre méthodologique ou épistémologique : histoire de vie, philosophie de l’éducation, histoire des disciplines, évaluation, etc.
— la relation éducative : analyse des compétences, des pratiques professionnelles, etc.

En savoir plus
Chaque année l’Inrp publie l’Année de la recherche en science de l’éducation qui fournit des informations relatives aux recherches en cours ou terminées.

• Typologie des recherches

Entre recherche fondamentale et recherche-action, entre théorie et pratique, et avec pour toile de fonds l’éternel débat entre recherche fondamentale et recherche appliquée, la recherche en éducation et en formation cherche à se faire une place. Pour la définir, les désignations sont nombreuses : recherche-action, recherche praxéologique, recherche finalisée, recherche fondamentale, recherche classique, recherche procédurale, recherche opérationnelle, évaluative… Difficile de s’y retrouver.
Plutôt que de s’enfermer dans des définitions rigides, mieux vaut accepter la pluralité des approches.
Plutôt que d’appliquer stricto sensu le modèle recherche fondamentale et recherche appliquée des sciences « dures » à la recherche en éducation et en formation, mieux vaut spécifier les caractéristiques de cette dernière et affirmer ses exigences.

Pour ce qui concerne les recherches les plus fréquemment rencontrées dans le cadre des appels à projets Formiris, on peut distinguer deux grands groupes en fonction de leur finalité :
— Les recherches visant la production de savoirs par l’analyse des faits, des processus, des phénomènes. On parle alors de recherches procédurales, fondamentales, classiques…
— Les recherches visant par la connaissance à la transformation des pratiques. On parle alors de recherches évaluatives, pratiques, praxéologiques, recherches- action, recherches appliquées…

Ces recherches offrent les caractéristiques « minimum » d’une recherche universitaire :
Une question de départ, une problématique, un cadre théorique, des résultats.

En savoir plus

• BARBIER Jean-Marie (dir.), JOBERT Guy (dir.) (1989), La recherche en formation : itinéraires pour les praticiens,In : Education permanente, n° 80, sept.1985, 160 p.

• BARBIER René, (1977), La recherche-action dans l’institution éducative, Paris : Bordas, Gauthier-Villars, (coll. : Hommes et organisations), 228 p.

• HESS, Remi, Histoire et typologie de la recherche-action, In : Pour, n° 90, juin-juillet 1983, pp. 9-21.

• LEGRAND Louis, Qu’est-ce que la recherche pédagogique ? In : Revue française de pédagogie, n° 120, juillet-aout-septembre 1997, pp. 39-47.
Résumé : La Recherche en éducation a-t-elle une spécificité ? L’article rappelle les deux catégories classiques de recherche en éducation : la recherche de connaissances sur le système éducatif et la recherche de nature innovative visant de nouveaux comportements, de nouveaux contenus d’enseignement ou de nouvelles structures. Dans les deux cas, l’auteur souhaite montrer la part importante sinon fondamentalement exclusive de la pensée compréhensive par rapport à la pensée explicative.

• LIU Michel, (1997), Fondements et pratiques de la recherche-action, Paris, L’Harmattan, (coll. : Logiques sociales), 351 p.

• Les étapes d'une recherche

Une recherche se caractérise par un long cheminement.

Le questionnement
Tout commence par une question par laquelle le chercheur tente d’exprimer le plus exactement possible ce qu’il cherche à savoir, à éclairer, à comprendre.

L’exploration
Ce travail suit deux voies : exploration du terrain grâce aux entretiens préparatoires, explorations de l’état des connaissances sur le sujet à travers des lectures. Cette deuxième étape permet de reformuler la question de départ.

La construction de la problématique
Il s’agit d’inscrire le questionnement dans des cadres théoriques existants ou de concevoir une nouvelle problématique. On passe alors des questions aux hypothèses.

La construction du cadre théorique
Il s’agit d’articuler concepts et hypothèses pour constituer un cadre d’analyse susceptible d’éclairer l’objet de recherche.

L’observation
Il s’agit de collecter les informations par le biais d’enquêtes, d’interviews, de questionnaires…

L’analyse des données
Elle permet de confronter les résultats observés aux hypothèses.

Les conclusions
Il s’agit de valider ou d’invalider les hypothèses.

Toutes ces étapes se réinterrogent les unes les autres, ainsi l’objet de recherche se construit au fur et à mesure.

En savoir plus :
Un exemple de cheminement : visitez le site SOS Réseau
Méthodologie de la recherche : bibliographie

• Les sources d'information pour la recherche (cliquer ici)

• Les formations à la recherche
Des formations à la recherche, des dispositifs d’accompagnement d’équipe de recherche sont proposés par plusieurs structures de l’enseignement catholique.
Contacter :
— les Universités catholiques
— Les organismes de formations

• Les sources de financement

En dehors des financements accordés dans le cadre des appels à projets Formiris, il existe d’autres financements.

• dans l’institution :
Les Directions diocésaines (DDEC), les Associations territoriales sont susceptibles de participer au financement de travaux d’équipes de recherche ;

• en dehors de l’institution on relèvera :
— Le ministère délégué à la recherche à consulter régulièrement pour connaître les appels à propositions.
— La fondation Cetelem. Sous l’égide de la fondation de France, la fondation Cetelem « éduquer pour entreprendre » a été créée en 1992 . Elle octroie chaque année des bourses à des étudiants et à des chercheurs.
Depuis sa création, plus de 7000 dossiers de candidature ont été étudiés et près de 600 étudiants ont été soutenus dans leurs projets.